Banfield, mi ciudad


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sábado, 16 de agosto de 2008

Planificacion y fundamentacion pedagogica- "Cocinando en el aula"



Proyecto 2ª Ciclo EPB Nª 24 - Banfield-Pcia de Bs. As.- Argentina"Cocinando en el aula"Prof. Artes Visuales: Carolina B. SzehrEl video realizado por la profesora de Educación Artística: Plástica Visual, intenta revalorizar el trabajo realizado por los alumnos de la Escuela Primaria citada. Dicho proyecto se realiza en forma interdisciplinaria con las áreas de: Prácticas del Lenguaje, Matemática, Inglés, Biblioteca y Plástica Visual.
Prácticas del Lenguaje-
Contenidos:
 Comunicación oral: escuchar- hablar
 Situación comunicativa: elementos verbales y no verbales.
 Diversos roles en situación de juego, trabajo y comunicación.
 Comunicación escrita: leer y escribir.
 Textos instrumentales.
Matemática –
Contenidos
 Resolución de situaciones problemáticas.
 Los números naturales: adición y sustracción. Multiplicación y división.Recurso tecnológico: el uso de la calculadora.
La actividad promueve:
 Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad, y solidaridad en la comunicación con los demás. El diálogo como vínculo de comprensión y acuerdo.
 La práctica y la difusión de los valores de convivencia en la escuela y en la familia.El enfoque de la propuesta orienta al aprendizaje cooperativo favoreciendo: niveles de convivencia, violencia, participación activa escuela-familia, integración, diversidad, etc.Secuencia y organización de las actividades:
• Biblioteca: proyección de la película “bee movie” .Comentario e intercambio de ideas.
• Trabajo de investigación sobre las abejas, Recopilación de la información.
• Armado de un cuadro y el panel de curiosidades.
• Recopilación de recetas que contengan miel y recetas con secretos de familia.
• Cocinamos “pan de miel”. Texto instructivo, medidas de capacidad y peso. Magnitudes.
• Compartimos y convidamos.
• Las familias cocinan para los chicos… Leemos las recetas y las compartimos en el patio de la escuela. Los días miércoles, las mamás o abuelas cocinan algo para compartir con los chicos de ambos grupos.
1º encuentro: se agrupan libremente y realizan dibujos, compartimos la merienda...
2º encuentro cambian los grupos. En cartulina arman unos paisajes con los dibujos. Compartimos la merienda.
3º encuentro: compartimos la merienda., luego se vuelven a agrupar realizan la historia según los paisajes armados.
 Programamos y armamos junto a la profesora de plástica las tapas y las portadas para crear nuestro libro de experiencias y recetas.
 Tapa.
 Introducción.
 Índice.
 Divisiones en secciones: “recetas con miel”, “recetas de familia”, “historias”. “entrevistas”, “investigaciones”, “curiosidades”.4º Encuentro dialogamos sobre la convivencia y todo lo trabajado hasta el momento. Escribimos mensajes de a dos, los leemos a los compañeros. Intercambiamos opiniones.
 Biblioteca: trabajamos la comunicación- (investigación y lectura sobre la comunicación de las abejas.) En el patio realizamos las danzas de comunicación de las abejas.
 Cocinamos pan casero y manteca. Lo acompañamos con miel.
El registro fotográfico y posterior video con la utilización de NTICS jerarquiza el producto final realizado por los alumnos, aumentando su autoestima y seguridad en sí mismos. El proyecto promueve la desinhibición, mejora actitudes de tolerancia, cooperación, amistad, y solidaridad entre pares.Además de favorecer un fluido diálogo vincular, acuerdos y mejorar a través de la práctica valores de convivencia en la escuela y familia
Fundamentación Pedagógica
“Todo lo que sucede en la infancia “resuena” de un modo especial porque el niño es un “sistema abierto” a la influencia del medio”. M.C. DaviniLas manifestaciones específicas del niño en los campos de la: afectividad, relaciones sociales, inteligencia, lenguaje, religiosidad, moralidad, etc. son la condición de alcanzar las que son propias del nivel adulto. Es por ello que los niños, necesitan de una acción educativa que permita desplegar sus potencialidades en cada etapa de su desarrollo evolutivo.Resulta pertinente como educadores considerar: La comprensión de la infancia como etapa original, que requiere ser respetada en su singularidad.Esto supone por parte de los docentes la implementación de estrategias de enseñanza que propicien la formación de niños plenos y no meros proyecto de adultos. Contextualizar culturalmente estos aportes, profundizar nuestra comprensión de la infancia, educar en democracia y para la democracia: significa reconocer y respetar las diferencias.La integración de estas dimensiones en un proyecto de vida, individual, social, histórico, inteligente y libre, es el sentido de la tarea educativa; cuando su intencionalidad resulta: la formación del sujeto, la promoción del bien común, la construcción de una sociedad más humanitaria, y de ciudadanos con juicio crítico.El niño encuentra en la escuela primaria la posibilidad de diferenciarse: de seccionar sus capacidades, de verse a sí mismo como una unidad que es capaz de incorporarse a distintos grupos, modificándolos y enriqueciéndose con el intercambio.Se despliega entonces lo que Wallon definió como “una personalidad polivalente”: donde un mismo individuo puede verse y se visto en diferentes potencialidades (Educación Artística, Matemática, Lengua, Ed. Física, etc.)
“El niño se conoce a sí mismo como el lugar simultáneo de diversas posibilidades:” Wallon HenrriSe plantean entonces muchos interrogantes: ¿Se les facilita a los niños la posibilidad de enriquecerse con sus pares? Dado que esta situación resulta prioritaria en nuestra realidad social?
 ¿Se prioriza mucho más la comunicación maestro-alumno, descuidando las relaciones entre pares?
 ¿Está dado un espacio dentro del ámbito educativo para el juego espontáneo, donde los chicos puedan crear sus propias reglas, solucionar sus propios conflictos, y/o la creación de sus propios juegos?Las escuelas deberían brindar (en la medida de lo posible) ámbitos donde la relación maestro-alumno incluya la oportunidad de la comunicación entre pares, la posibilidad de compartir tareas, enseñarse en forma cooperativa, jugar con espontaneidad, conocer y conocerse a partir del movimiento (experiencias lúdicas, dinámicas, de expresión corporal y artística).El pasaje del pensamiento operatorio concreto (Piaget) al pensamiento operatorio formal (el mundo de lo posible) es tarea de la escuela primaria. Cuando se busca un aprendizaje inteligente, se apela a la innovación en las prácticas educativas, a la originalidad, se apuesta al esfuerzo de presentar nuevas estrategias de enseñanza donde el sujeto no asista a la rutina para llegar a comprender y sí asista a la necesidad de descubrir o crear recursos (a partir de conocimientos previos) en la resolución de “situaciones problemáticas”.Lo ambicionado es que la escuela apele a la inteligencia de los niños, garantizando estos aprendizajes en la construcción de nuevos conocimientos no estereotipados.Esta visión constructivista de la inteligencia, valora toda estrategia desarrollada frente al objeto de conocimiento como un pasaje positivo a la eventualidad que supone el desafío de enfrentarse a lo desconocido.Proponer actividades interdisciplinarias, presentadas de manera que estimulen y motiven a los niños, contemplando sus diferentes capacidades y estilos intelectuales, plantea un gran desafío para los docentes. El tener en cuenta el contexto socio cultural donde los niños crecen, las conductas de los adultos y de sus pares dan pautas para la construcción de la moralidad; la moralidad infantil también se construye sobre la base de los procesos sociales, afectivos y cognitivos; exigiendo respuestas éticas de su entorno. Es función de la escuela compartir con la familia esta tarea, entendiendo que un aprendizaje integral implica además hacerse cargo del aprendizaje moral.El cooperativismo respeta la igualdad, la equidad, fomentando la participación entre sus agentes, pues a partir de la integración, los une a pesar de sus diferencias (religiosas, políticas., étnicas, etc.), los valores que sustenta dan una importancia moral relevante.La escuela tiene la responsabilidad de preparar al niño para vivir en la comunidad a la que pertenece, con plena conciencia de sus deberes y sus derechos, capacitándolo para un estilo de vida democrático y participativo.“A cooperar se aprende cooperando” M. C. DaviniEste es un proceso “gradual” que la escuela primaria debe ayudar a construir en todos los ciclos de enseñanza. La práctica de la cooperación en la escuela:o Propicia en el niño una eficaz formación cívica, moral, e intelectual.o Permite agruparse y planificar acorde a sus necesidades.o Desarrolla el valor de la empatía.o Facilita su posibilidad de: elección, su juicio crítico, toma de decisiones, autoevaluación, asumir sus propias responsabilidades y compromisos.o Estimula una buena predisposición al aprendizaje creativo.o Motiva al niño compartir su parte afectiva.Estas conceptualizaciones nos permiten afirmar que la escuela primaria tiene un rol fundamental en el desarrollo de los niños, para prepararlos en su entrada a la escuela secundaria. Crear hábitos de convivencia, de cooperativismo y solidaridad, mejoraría en gran medida las situaciones de violencia y convivencia en los adolescentes. A mi entender estas problemáticas vienen desde la escuela primaria, pudiendo focalizar en lo expresado en párrafos anteriores se optimizaría las relaciones entre pares en niveles superiores.Promover nuevas estrategias de enseñanza como el modelo del video, donde la interdisciplinaridad y la participación activa de los actores institucionales y de la familia, contribuyen sin ninguna duda a mejorar los vínculos, se verá reflejado en la etapa de las operaciones formales de los adolescentes.
BibliografíaWallon, Henrri-“La evolución psicológica del niño”-Edit. Psique-Bs.As.Cap V,p.252CT-UVQ- M.C. Davini – Currículum – “El estudio de la Infancia” “La moralidad del niño” “El cooperativismo en la vida escolar”- 1ª Edic. 1999
Ana María SánchezProf. Artes VisualesEst. Licenciatura Educación-UVQ
Autor: Ana Maria Sanchez
15-08-2008

Publicado en Educ.ar.

Wassily Kandinsky

Conocemos el arte moderno.

Pascuas abstractas

5º año Turno Tarde.

Pero en este blog seguimos haciendo buen uso del idioma

Mis inteligencias múltiples


You Scored as Estudiante Verbal/Linguistico

Te gusta: Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer y resolver acertijos. Destacas en: Lectura, escritura, narracion de historias. Memorizar nombres, lugares, fechas y trivialidades. Pensar en palabras. Aprendes mejor: Leyendo, hablando, escuchando y viendo palabras. Escribiendo, discutiendo y debatiendo. Tus areas mas debiles tambien las puedes mejorar.

Estudiante Verbal/Linguistico
74%
Estudiante Naturalista
73%
Estudiante Intrapersonal
68%
Estudiante Visual/Espacial
63%
Estudiante Interpersonal
60%
Estudiante Corporal/Kinestesico
59%
Estudiante Logico/Matematico
55%
Estudiante Ritmico/Musical
30%

Pocos recursos , mucho amor. "El tren de Tomás"

En el concurso realizado por la delegación Banfield del partido de Lomas de Zamora, se convocó a todas las escuelas de la ciudad, públicas y privadas, a participar en el diseño del escudo de la misma. Ante las desventajas económicas y materiales de las escuelas publicas, resulta un honor haber obtenido una mención especial. La misma fue recibida por Tomás Ojeda alumno de la Ep nº 24, quien a pesar de no contar con los recursos materiales, utilizó todo su potencial artistico, intelectual y humano para superar esa circunstancia y asi poder lograr su meta. Con pocos recurso y mucho amor. Para mi, su profesora, es realmente conmovedor haber sido quien lo acompaño en este logro. Apostando a la educación pública , laica y gratuita. Felicitaciones Tomás!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Fin de año EP nº 24

Este 2008 fue muy especial, trabajé solo un año en la E P Nº 24 DE BANFIELD pero me llevo los recuerdos más bellos que me acompañaran mucho tiempo. Encontré en sus aulas , no solo alumnos ávidos de aprender, dulces, cariñosos y sobre todo curiosos, sino dos colegas, ya amigas, con las que pudimos alcanzar metas insospechadas. Son Sonia y Maru , dos docentes de alma , pero sobre todo buena gente , de esa que al ser de buena madera no saben de envidias ni de mezquindades, que entienden que el trabajo en conjunto es mas gratificante y sobre todo se hace máas liviano. Por eso y por mucho máas que sería muy largo de explicar . Gracias Ep nº 24 !!!!!!!!!! Te recordaré siempre. Siempre Beeteachers.

Premio Educambio

Docentes que Cuentan 2ª Premio - Arnet
Escuela EPB24 en convocatoria de Educambio, recibiendo el premio al proyecto "Cocinando en el aula"

Gracias Ana!!!!!!!!!!!!!!!

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/docentes-que-cuentanescuela-pu.php

Lo habrán visto antes pero me parece magistral

Un profe quimica please, Una vergüenza nacional

Asi nos capacitamos

En la muestra distrital

En el marco de la muestra distrital de medio ambiente de Lomas de Zamora. Estuvimos presentes con nuestro stand y el de todas las escuelas de nivel inicial, epb y esb del distrito.

Proyecto "Cocinando en el aula" reconocido por EDUCAMBIO

Proyecto "cocinando en el aula"

Las beeteachers se ganaron el premio de EDUCAMBIO!!!!!!

Cocinando en el aula2

Cocinando en el aula 3

"Cocinando en el aula 4"

Llegaron los juegos olimpicos

Llegaron los juegos olimpicos

Proyecto: ¡Llegaron los Juegos Olímpicos! El juego forma parte del origen de las experiencias humanas. Los Juegos Olímpicos es un evento que permite el trabajo interdisciplinario de las distintas áreas y lograr un aprendizaje significativo  Prácticas del Lenguaje: Leer para encontrar información específica. Leer para escribir acerca de un tema. Seleccionar información en función del propósito comunicativo. Escribir borradores acerca de un tema a partir de la información seleccionada y en función del propósito comunicativo. Revisar los escritos antes de publicarlos o presentarlos. Exponer los resultados de lo estudiado construyendo un progresivo dominio sobre las estrategias y recursos más adecuados para cada contexto.  Matemática: Reconocimiento y uso de los números naturales. Resolución de situaciones problemáticas. Medición y comparación de medidas de longitud y peso. El uso de instrumentos de medición. La recolección de datos en distintas formas. Tablas y gráficos para organizar la información.  Ciencias Sociales: La localización en mapas. Utilización de fuentes para obtener información. Recolección e interpretación de información. La organización del trabajo en común. Acuerdos para trabajar.  Ciencias Naturales: Diferentes tipos de movimiento de los cuerpos según la trayectoria que describen y la rapidez del movimiento.  Educación Física: Habilidades motrices de desplazamiento: desplazamientos, correr, saltar. Habilidades motrices de manipulación: pasar, recibir, lanzar, botar o picar, golpear y conducir objetos con uso de objetos intermediarios. Los juegos sociomotores en dúos y pequeños grupos. Las habilidades ludomotrices propias de cada juego y su utilización. La participación en juegos deportivos con adaptaciones propuestas por el grupo.  Plástica: Contenidos: Se tendrá en cuenta el desarrollo simultáneo de los cuatro ejes a partir del núcleo temático. Lenguaje, producción, recepción, contexto. Actividades: “Las mascotas de los Juegos Olímpicos” Contenidos: Bidimensión, Punto, línea, color, textura. Técnica: cortado y pegado. Recursos materiales: Imágenes de las mascotas de los Juegos Olímpicos, papeles de diferentes colores y texturas, cola vinílica. Temporalización: Un módulo “El dragón chino” Contenidos: Tridimensión. Volumen, color, textura. Técnica: modelado en cartapesta, pintura, ensamblado, forrado. Recursos materiales: Cajas de cartón, papel de diario, telas, soga, cola vinílica, engrudo, pintura acrílica, pinceles, tijeras, abrochadora. Temporalización: 3 módulos  Actividades realizadas: Investigación sobre China: ubicación geográfica, costumbres, escritura, población, atractivos turísticos, etc. Miramos la película Mulan. Consulta permanente a la biblioteca para ampliar la información. Los Juegos Olímpicos: Investigamos sobre sus orígenes. Los Juegos Olímpicos de la Antigüedad. Los Juegos Olímpicos modernos. Disciplinas. Juegos Olímpicos Beijing 2008. Logo. Símbolos. Armado de láminas con toda la información reunida. Observamos la ceremonia inaugural. Lectura de noticias periodísticas relacionadas con los Juegos Olímpicos. Registro de lo leído. Confección de gráficos de barras con la cantidad de medallas ganadas por cada país. Resolución de situaciones problemáticas utilizando medidas de longitud y peso. Diferentes tipos de movimiento de los cuerpos según la trayectoria que describen y la rapidez del movimiento. Jugar carreras de obstáculos para esquivar y carreras lineales. Análisis de los recorridos seguidos por los niños durante las carreras y la rapidez en los desplazamientos. Uso del cronómetro para tomar el tiempo empleado. Registro de los datos. Preparación de los Juegos Olímpicos de 2º D. Cierre del proyecto con apertura a la comunidad.  Duración: Julio y agosto de 2008  Responsables: Alumnos de 2º D Sra. Liliana Planas, docente de 2º D Sra. Carolina Szehr, profesora de Plástica Sra. Claudia Vecchio, profesora de Ed. Física  Cierre del proyecto: Realización de los Juegos Olímpicos con los alumnos de 2º D con apertura a las familias el día 8 de septiembre de 2008 a las 14 hs en el patio de la EPB Nº 10 de banfield

Feliz día colegas!!!!!!!!!!!!!


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Los chicos con Berni.

Utilizando como herramienta el cd provisto por Educ.ar, realizamos murales en forma colectiva utilizando la consigna de crear un " Juanito Laguna" actual. No podia llamarse ni Juanito , ni laguna. Para esto utilizamos materiales no convencionales , y de desecho. Logramos integrar alumnos con NEE y crear una serie de murales que fueron expuestos en la escuela y luego en el instituto de artes visuales de Lomas de Zamora. La experiencia fue exitosa, no solo por el resultado, sino por que se logró desmitificar el hecho de que los niños no pueden utilizar herramientas y materiales poco convencionales. El registro fotográfico y luego la publicación del mismo en power point fue realizado por mi colega Prof. ana Maria Sánchez.

Mirar para crear.

Proyecto de arte en nivel inicial.

Fuimos a " La serenisima "

Visitamos la planta de la empresa " la serenisima" en general Rodriguez, Pcia de Bs as. Una de las empresas mas grande y prestigiosas del pais. En ella pudimos ver la elaboracion de distintos productos lácteos (leche larga vida, manteca, dulce de leche ) Como en los contenidos de 4 año se ven las distintas actividades del campo y la ciudad. Sirvió para comprobar como las materias primas se transforman en alimentos manufacturados y que son de consumos masivo. Fue muy interesante la proyección de un corto ( en un microcine) donde se hacia referencia , no sólo a la tarea de la fábrica sino al origen de la empresa . Fundada por la familia Mastellone y que originariamente fabricaba quesos.

Origami

Utilizando el cuento de Elsa Bornemann "Mil grullas" Hicimos papiroflexia (origami) Logramos crear veleros, tortugas, vaquitas de san antonio y grullas. Este arte milenario resulta apasionante y nos permite dar contenidos de geometria y como ya relaté de práctica del lenguaje y obviamente de plástica. Qué es Origami? "Origami", es el Arte Japonés del plegado de papel, viene de las palabras Japonesas "ori" que significa plegado, y "gami" que significa papel. El Origami es una ocupación apasionante para aquel que siente placer en las figuras y las formas, también apropiado como ocupación de grupo, sirve para ayuda y estímulo ya sean niños, jóvenes o adultos. Su gran ventaja es sin dudas el material empleado, solamente "papel". Muchos de nosotros recordará vasos plegados, el salero-pimentero y globos de papel, cajitas, y por supuesto el "pájaro aleteador" hechos alguna vez en la escuela. Se aprende origami a fin de ser capaz de enseñarlo como un entretenimiento para niños, jóvenes, ancianos, como terapia para pacientes con desventajas mentales y físicas, como un medio de destreza, o como una demostración de los principios de geometría, o simplemente compartir con amigos. Plegar y usar esos modelos como decoraciones para días festivos o para hacer tarjetas de saludo individuales. Arte milenario, y la condición previa que dio origen al origami, fue sin duda la existencia del papel, que fue inventado por los chinos en el s. II DC.. Por ese entonces Japón era un país en desarrollo, y adoptaron casi todo de los chinos, desde la estructura social, el Budismo como religión, la escritura y las técnicas artesanales. Recién en el siglo VII DC., se conoció la técnica del papel en Japón, un siglo más tarde es conocida por los árabes y mucho más tarde por Europa en general.
Enlaces recomendados: http://www.origami-club.com/en/

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